Koulun koulu ei paranna opiskelijoiden tuloksia
uusia teknologioita ne eivät ole vain saavuttaneet jokapäiväistä elämäämme kotona ja työssä, vaan myös koulut toteuttavat niitä tavoitteenaan parantaa opiskelijoiden suorituskykyä. Kuitenkin Tietokoneiden käyttö kouluissa ei vaikuta tulosten parantumiseen taloudellisen yhteistyön ja kehityksen järjestön (OECD) mukaan.
Ensimmäinen OECD: n arviointi digitaaliset taidot ei ainoastaan kiellä tietokoneen ja koulun suorituskyvyn välistä positiivista suhdetta, vaan varmistaa sen Ne, jotka viettävät monta tuntia näytön edessä, pahentavat arvosanoja kuin ne, jotka tekevät sen kohtalaisella tavalla.
Raportti on nimeltään 'Opiskelijat, tietokoneet ja oppiminen', käyttää PISA 2012-luku-, tiede- ja matematiikka-raportin tietoja päätelmiensä saavuttamiseksi. Hänessä organisaatio varoittaa erosta niiden välillä, jotka käyttävät maltillisesti tietokonetta luokassa ja niitä, jotka käyttävät näyttöä väärin, vaikka kannattaa silti vähentää opiskelijoiden digitaalista kuilua ja antaa kaikille opiskelijoille tarvittavat taidot yhteyden muodostamiseksi.
"Opiskelijat, jotka käyttävät tietokoneita kohtalaisen koulussa heillä on taipumus saada parempia oppimistuloksia kuin opiskelijat, jotka käyttävät tietokoneita harvoin, sanoo tutkimuksessa kuitenkin, että opiskelijat, jotka käyttävät tietokoneita, tekevät usein "paljon pahempaa".
Investoinnit uusiin teknologioihin
Monissa maissa hallitukset ovat panostaneet voimakkaasti ns. Tieto- ja viestintätekniikkaan koulutuksen alalla, mutta OECD on korostanut, että tämä ponnistus ei ole nähnyt "mitään huomattavaa parannusta" lukemisen, matematiikan tai tieteen PISA: n tuloksissa.
Itse asiassa tämä liittyy toiseen OECD: n ilmoitukseen vuosi sitten: Espanjassa vuosina 2009–2012 tehdyt investoinnit kannettavien tietokoneiden tarjoamiseen opiskelijoille ja digitaaliset taululle luokkiin ei vaikuttanut opiskelijoiden tulokseen maamme aikana.
Tässä mielessä Espanja on digitaalisen tuen lukutaidon ja matematiikan keskiarvon alapuolella. Jotain, joka liittyy suoraan OECD: n visioon: vaikka maassa on hyvin korkea teknologinen taso koulutusjärjestelmässä, viisi prosenttia PISA-testeissä olevista opiskelijoista ei tiennyt, mistä aloittaa, kun he asettavat "online" -tekstin edessä.
Siksi tällä viikolla julkaistu raportti vaatii ajatusta: Varmistetaan, että jokainen lapsi saavuttaa luku- ja matematiikan taitojen perusasteen ja osallistuu enemmän tasa-arvoisiin mahdollisuuksiin digitaalisessa maailmassa kuin "yksinomaan suhteellinen pääsy korkean teknologian laitteisiin ja palveluihin". Toisin sanoen lapsille ei ole väärin päästä tietokoneisiin, mutta on parempi opettaa käyttämään niitä voitolla.
Opettajien rooli
Jotta lapset voivat oppia digitaalisia taitoja, on oltava joku, joka opettaa heitä, minkä vuoksi heidän on tarpeen opettajat oppivat myös. Tässä vaiheessa organisaation koulutusjohtaja Andreas Schleicher kehottaa maita investoimaan tehokkaammin teknologiaan varmistaa, että opettajat ovat "eturintamassa" teknologian suunnittelusta ja toteutuksesta koulutusjärjestelmässä.
Asiakirja varoittaa siitä epäsuotuisassa ympäristössä olevien opiskelijoiden ja muiden välillä digitaalisen lukemisen osalta se on hyvin samankaltainen kuin paperitestin suorituskyvyn ero, mikä viittaa siihen, että digitaalisten taitojen eriarvoisuuden vähentäminen "maiden on parannettava tasapuolisuutta koulutuksessa yleensä", raportin laatijat vakuuttavat.
Opiskelijat tietokoneella
Espanja on OECD: n raportin neljäs maa, jossa enemmän opiskelijoita käyttää tietokonetta koulussa, organisaation keskiarvon yläpuolella, 73 prosenttia ja 72 prosenttia. Lisäksi maamme erottuu, koska se on se, jolla on vähemmän opiskelijoita per tietokone: 2,2 opiskelijaa on yksi, verrattuna 4,7 opiskelijaa tietokonetta kohti OECD: n keskiarvosta tai 5,3 Etelä-Koreasta.
Samoin maamme opiskelijat ovat myös ylittää OECD: n keskiarvon Internetin käytössä: he käyttävät sitä vähintään kerran viikossa kotitehtävien suorittamiseksi koulussa, 51,1 prosenttia heistä, kun taas OECD: n keskiarvo on 41,9 prosenttia. Mitä tulee internetin käyttöön koulutuskeskuksen ulkopuolella, osuus on 61,9 prosenttia Espanjassa ja 54,9 prosenttia muualla OECD: ssä.
Angela R. Bonachera
