Miten parantaa lasten lukemisen vaikeuksia
Päätavoitteena, joka esitetään lapsille, kun he pääsevät koulujärjestelmään Opi lukemaan ja kirjoittamaan. Pian he siirtyvät tästä lue kirjoittaa ja oppia, mikä tarkoittaa, että kirjallinen kieli ne ovat välineitä, joita on välttämättä käsiteltävä varhaisessa iässä, koska ne ovat välttämättömiä sekä akateemisen menestyksen että ammatillisen kehityksen kannalta.
Ymmärtää miten voimme parantaa lasten lukemisen vaikeuksia, on tarpeen tietää, miten he oppivat erottamaan mahdolliset lasten puutteet lukemisen oppimisessa.
Ymmärrä kieli ja tunnista sanat
Lukemismekanismit koostuvat kahdesta pääkomponentista: kirjoitettujen sanojen tunnustamisesta ja kielen ymmärtämisestä.
1. Kirjallisten sanojen tunnustaminen. Lukemaan oppiminen on tarpeen purkaa aakkosellinen koodi, toisin sanoen nähdä kirjaimet äänisignaaleina eikä kuvina, oppia grafemifonemien kirjeenvaihtosääntöjä ja automatisoida visuaalisen ja fonologisen suhteen. Tunnustuksen ominaisuudet, jotka ovat hyvin lukemisen kannalta välttämättömiä, ovat se, että se toteutetaan tarkasti, nopeudella ja ilmaisulla.
Tässä vaiheessa lapset tekevät usein virheitä foneemien sekoittumisen, kääntämisen, laiminlyönnin tai lisäämisen vuoksi; tavujen tai sanojen muutokset; syllabication, toistoja tai epäröintiä; sekä kirjoittaminen peiliin. Kaikki nämä ovat kokematon lukemisen oireita, mutta vaikka ne ovat normaaleja lukutaidon oppimisprosessin alussa, jos ne pysyvät ajan mittaan, niistä voi tulla ongelma ja johtaa muun muassa häiriöihin dysleksiaan.
On laaja yksimielisyys siitä, että näiden vaikeuksien alkuperä on puutteita segmenttisessa, suprasegmentaalisessa fonologisessa käsittelyssä ja äänien nousuajassa; koska lapset, joilla on lukuhäiriöitä tai dysleksiaa, tekevät virheitä tai ovat hitaita fonologista tietoisuutta käsittelevissä tehtävissä (manipuloivat kirjeitä, tavuja ja sanan fragmentteja), nimeävät värit, esineet, muistavat luettelot ja luokittelevat sanoja, noudattavat rytmisiä kuvioita ja jopa tunnistavat äänet ja äänet. Kaikki tämä johtuu siitä, että he ovat kehittäneet epäspesifisiä fonologisia esityksiä, joihin on lisätty prosodisia alijäämiä, jotka estävät oikean yhteyden graafien ja foneemien välillä.
2. Lukemisen ymmärtäminen. Muilla lapsilla on vaikeuksia ymmärtää, mitä he lukevat, ne säilyttävät tekstin pintapuolisen tai kirjaimellisen osan ja eivät voi tehdä tarvittavia päätelmiä seuraamaan argumenttia sujuvasti. Näiden vaikeuksien uskotaan johtuvan korkean tason toimintojen kielellisistä ongelmista, kuten semantiikasta (sanojen merkitys), leksikasta (sanastosta) ja kieliopista (morfologia ja syntaksi). Lisäksi johtopäätösten purkamiseen liittyvät ongelmat liittyvät aikaisemman tiedon niukkuuteen, loogisen päättelyn vaikeuteen ja näiden tietojen kytkeytymiseen toisiinsa ja ymmärryksen metakognitiiviseen hallintaan.
Avaimet lasten vaikeuksien parantamiseksi lukemisessa
Nämä kaksi tärkeintä lukukomponenttia aiheuttavat erilaisia vaikeuksia eri alkuperää, joiden hoito on eriteltävä. Näiden vaikeuksien parantamiseksi toteutettava tyypillinen toimintaohjelma on jaettu neljään ryhmään:
1. Fonologisten prosessien parantaminen: fonologista tietoisuutta
2. Rytminen ja musiikkikoulutus: multimodaalinen interventio, jossa on kielellisiä ja ei-kielellisiä elementtejä
3. Lukijakoulutus: sujuvuus ja lukunopeus, ääneen lukeminen, kahden äänen lukeminen, sanasto, aiempi tieto, tekstien rakenteen ja merkkien tunnistaminen.
4. Metakognitiivinen koulutus: sanallinen ja looginen päättely, metakognition taidot.
Psykopedagogiset avaimet lasten lukemisen parantamiseksi
Parantamaan lukemisvaikeuksien omaavien lasten vastausvalmiuksia on otettava huomioon seuraavat opetustekijät:
1. Varhainen ja ennaltaehkäisevä. Lasten aika on paras aika havaita ja ratkaista vaikeuksia, ja useiden vuosien kertynyt vika on vaikea jäljittää.
2. Selkeä.Lapset oppivat ympäristöstään poimittujen kuvioiden mukaan, jäljittelevät kieltä ja tekevät johtopäätöksiä syy-yhteydestä, mitä kutsutaan implisiittiseksi oppimiseksi (havainnoimalla). Useat tutkimukset osoittavat, että dysleksiaa sairastavilla lapsilla on ongelmia implisiittiseen oppimiseen, minkä vuoksi interventiossa olisi selvitettävä, mitä heidän pitäisi oppia.
3. Intensiivinen. Jotta toiminta olisi tehokasta, se on yksilöitävä mahdollisimman suureksi, oltava säännöllistä, annettava päivittäinen huomio ja käytettävä monitieteisiä yksityiskohtia.
4. Emotionaalinen. Älä unohda emotionaalisia näkökohtia, erityisesti itsetuntoa, motivaatiota ja sitkeyttä; Myös perheen yhteistyö toimintojen, pelien ja lukukäyttäytymisen laajentamiseksi kotiympäristöön on tärkeää.
Tällä tavoin tarjoamme lapsille oppimis- ja lukutaidon kehittämisvaikeuksia, oikeat välineet, jotta he voivat tulla osaaviksi ihmisiksi, jotka ovat välttämättömiä tulevaisuuden elämässään.
Ana Barrantes. Peruskoulutuksen opettaja. Tekijä blogin Neuropsykologia ja oppiminen
