Hyvä ja huono esimerkki
Luokan vaikutuksista on paljon kirjallisuutta muiden, parempien tai huonompien kumppaneiden läsnäolo, ja on mielenkiintoista havaita monipuoliset mahdollisuudet, joilla tämä vaikutus voidaan kääntää. Moninaisuus ja vaikutukset, joita voidaan havaita koulun ulkopuolella: perhe-elämässä, yrityksessä, naapureissa tai ystävissä.
Useimmiten käytetty malli vuosisatojen ajan, utelias, on "mätä omena" (huono omena englanniksi). Klassinen esimerkki on tietämättömän tai käsittelemättömän opiskelijan, joka vahingoittaa hänen luokkatoverinsa ja ärsyttää opettajaa tai vahingoittaa muita huonojen ideoidensa tai tapojensa kanssa tai häiritsee toisia harhauttamalla toisia vastaan.
Miten ympäristön tulisi olla niin, että vaikutukset ovat positiivisia? Jotkut viittaavat siihen, että on olemassa yleinen positiivinen ympäristö, joka on homogeeninen. He vakuuttavat sen opiskelijat paranevat, kun niitä ympäröivät muut vastaavat ominaisuudet. Tämän mallin mukaan ne, joilla on alhaisempi suorituskyky, tuntevat enemmän tukea, jos heitä ympäröivät saman tason opiskelijat, ja sama tapahtuu myös niillä, joilla on korkeammat esitykset.
Toiset sanovat, että luokassa on parempi olla tietty heterogeenisyys, jossa eri tasoilla olevien opiskelijoiden läsnäolo on myönteistä joillekin ja toisille. Toiset katsovat, että kirkkaat opiskelijat Se on tärkeä viitekehyksenä ja rohkaisuna muille. Ja on niitä, jotka väittävät päinvastaista ja vakuuttavat, että vähemmän lahjakkaita opiskelijoita vahingoittaa kollegoiden läsnäolo, jotka saavuttavat hyviä tuloksia vähäisellä vaivalla, koska tämä johtaa hämmentäviin ja toivottomiin vertailuihin.
Kun luen nämä erilaiset tulkinnat vaikutuksen dynamiikasta luokkahuoneessa tai sen ulkopuolella, näen, että niillä kaikilla on syyt ja vastalauseensa, kasvonsa ja ristinsä, osansa totuudesta ja niiden yksinkertaisuus.
On erittäin hyvä, epäilemättä, kouluttaa huolehtiva, kannustava ja positiivinen ympäristö. Mutta myös sinun täytyy oppia käsittelemään itseäsi, kun ympäristö ei ole sellainen, koulutuksen on myös valmistauduttava siihen. Lapset tai opiskelijat todistavat elämässään monia huonoja esimerkkejäja ehkä hyvin ennen sitä, mitä uskomme, ja jonkun pitäisi valmistautua heitä varten. He itse tekevät monia asioita huonosti, ja heidän on oltava koulutettu pääsemään eteenpäin huolimatta siitä, että he eivät ole asettaneet hyvää esimerkkiä itselleen.
Hyvä esimerkki on epäilemättä tärkeä. Mutta ehkä on tärkeämpää, että me jokainen kouluttaa itsemme oppimaan hyvistä esimerkeistä ja myös huonoista.
Joskus huonot esimerkit voivat tulla meille hyödyllisemmiksi, nähdessään, missä he johtavat meitä. Ehkä yksi koulutuksen suurista haasteista on siellä. Ei voida sanoa, että ihanteellinen koulutus on sellainen, joka kehittyy täydellisessä ympäristössä, jossa ei ole huonoja esimerkkejä, olettaen, että tämä voidaan saavuttaa.
Kukaan ei myöskään puolustaisi koulutuksellisena ihanteena vastakkaista, pysyvää altistumista huonolle esimerkille. Vaikuttaa selvältä, että tämä ei ole yksinkertainen tai ilmeinen aihe.
Ehkä tärkeintä on, että jokaisen tulisi opettaa tuntemaan hyvä ja huono esimerkki, ilman liian yksinkertaisia luokituksia, tietäen, että muodostuu yhä kypsempiä ja henkilökohtaisempia tuomioita, koska loppujen lopuksi kyse on itsenäisten ihmisten muodostamisesta, jotka löytävät oman tiensä löytää muiden elämässä ja omassa elämässään, mikä kehittyy ja mikä pilaa niiden luonnetta.
