Kouluun osallistumisen merkitys
Luokassa, a kattavaa huomiota sekä opiskelijan että opettajien puolelta. Koska opiskelijat, jotka ovat tarkkaavaisia luokassa sanottujen, antavat lapsille mahdollisuuden ymmärtää kaikki käsitteet, joita he voivat kehittää myöhemmin omalla tavallaan.
Kouluttajien suurin mahdollinen huomio mahdollistaa myös näiden älykkyyden kehittymisen asteen jokaisessa opiskelussa löytää henkilökohtaisia vahvuuksia ja tukea heissä oppimista. Se on todellisen yksilöllisen koulutuksen suuri haaste. Valmistele jokainen opiskelija osaksi asiantuntemusta omien kykyjensä mukaan, asettamalla kaikki resurssit vaakalaudalle.
Tämä olisi opettajan ensimmäinen suuri askel: huolehtia työskentely- ja oppimistavasta, jota jokainen oppilas osoittaa, jotta voidaan määrittää, mitä älykkyyttä tai älykkyyttä esiintyy korkeammalla kehitysasteella, jotta niitä voidaan käyttää oppimisen trampoliini.
Useita älykkyyksiä luokkahuoneessa
Miten me teemme sen? Kuten jokaisen kouluvuoden alussa, käytämme opiskelijoille ensiarviointia, jotta voimme auttaa määrittämään ohjelmoinnin lähtökohtan. On olemassa useita älykkyystestiä että a priori voimme tehdä yksilöllisen ja yksilöllisen profiilin, josta voimme aloittaa jokaiselle opiskelijalle liittyvän toiminnan. Lasten suora ja epäsuora havainnointi, kun se toteutetaan, täydentää profiilia.
Meidän täytyy Optimoi yksittäiset resurssit, stimuloimalla useita eri älykkyyksiä. Toiminta on suunniteltava erilaisten älykkyyksien tunnistamiseksi, herättämiseksi, niiden kehittämiseksi ja käyttämiseksi opetussuunnitelman sisällön todellisen ymmärtämisen saavuttamiseksi.
Lapsi, joka ei ole hyvä matematiikassa, mutta jolla on kuitenkin valtavat taiteelliset kyvyt, on vähemmän älykäs? Vai onko koulutusjärjestelmä suunniteltu siten, että vain tietyt älykkyys loistaa? Ovatko koulutukseen osallistuvat tekijät osaavat tunnistaa eri älykkyydet ja hyödyntää täyden potentiaalinsa? Haaste on suuri, mutta tulokset ovat hyvin lupaavia.
Älykkyys ja sen hajoaminen valmiuksissa
Howard Gardner, usean älykkyyden teorian tekijä, puolustaa perinteisen älykkyyden käsitteen jakautumista yhtenäisenä kokonaisuutena kognitiivisella tasolla ja mittaamalla henkisen osuuden kautta kahdeksassa taitojen tai kyvykkyyden ryhmässä, joita henkilö kehittää enemmän tai vähemmän. Jokainen yksilö pystyy tuntemaan maailman kahdeksalla eri tavalla: kielen, matemaattisen päättelyn, paikkatieteen, musiikillisen ajattelun, kehon käytön ongelmien, tiedon ja empatian ratkaisemiseksi muiden kanssa, tieteelliseen menetelmään perustuvan oppimisen sekä tietämyksen ja valvonnan avulla itse. Näiden taitojen kypsyysaste on se, mikä todella erottaa meidät ja mikä määrää tason ja kyvyn ratkaista erilaisia ongelmia monimutkaisissa tilanteissa.
Koulutusjärjestelmän on tarkasteltava tätä uutta näkemystä, joka edellyttää välttämättä yksilöllistä koulutusta: kaikki opiskelijat eivät opi samalla tavalla ja samoilla koulutusstrategioilla. On väärin tunnistaa opiskelijat enemmän tai vähemmän älykkäiksi, itse asiassa ne ovat "eri älykkäitä", mikä laajentaa opettajien pedagogista kapasiteettia. Uutuus on, että perimättömän tekijän kieltämättä tämä teoria myöntää ja puolustaa, että nämä älykkyydet, kyvyt, voidaan "kouluttaa".
Jos mainitsemme Gardnerin määrittelemään älykkyyttä kyvyksi ratkaista ongelmia erilaisissa yhteyksissä, voidaan päätellä, että opettajan tehtävä on esittää opiskelijoilleen tilanteita, joissa he voivat kehittää sitä kätevästi. Opetuksen on oltava yksilöllinen ja annettava jokaiselle opiskelijalle mahdollisuus valita heidän vahvimmat älykkyytensä ja valita siten oppimiselle sopivin polku.
Meillä on valtava vastuu auttaa lapsia löytämään potentiaalinsa. Harjoittelukeskuksiin istuttaminen usean älykkyyden kulttuuri edellyttää helppoa haastetta. Siihen sisältyy tärkeä muutos opetussuunnitelman pilareissa: ohjelmointi, metodologia ja arviointi, koska menetelmä ei ole kaikki, jos se ei liity oppimiseen. Perustana tämän useiden älykkyyden teorian soveltamiselle luokkahuoneissa on välttämätöntä luoda heille ilmapiiri, jolla on vaikuttavuutta ja luottamusta.
Sara Lladó. Opettaja ja ensisijainen koordinaattori Colegio Orvallessa
